此教案以实习教案为模板，教材是《新实用汉语》第一册
一、基本信息
实习班级：汉语4级班
课程名称：汉语课
课题、章节：第13课 我认识了一个漂亮的姑娘
课时：2（2小时）
课型：综合课
教法：演绎法、对比教学法
教具：PPT、视频
二、教学目标
掌握本课的“租房”、“征求建议”、“打电话”、“邀请”等功能项目，能初步就“租房”的话题进行交际。
三、重点与难点
（1）兼语句（1）
（2）能愿动词谓语句（3）可能、会
（3）能愿动词小结
四、教学内容及过程
一、复习上节课的语法和单词
语法：助词“了”；单词：厨房、厕所、房租、公司、办
二、检查作业
看视频“了”，用“了”造3个句子
https://youtu.be/JjAGEjr6-kY?list=PL1KEyduWoNtT9FY1w29Gwe2V1PtOPPb0j
三、讲解新课
1. 本课新的5个生词
打电话： llamar por teléfono给她打电话；你妈妈给你打电话了；你给谁打电话了？请问，在哪儿可以打电话？
让： permitir, dejar, hacer 你妈妈让你给朋友打电话了；
帮助：ayudar 我想让你帮助我；我今天去咖啡店帮忙；小云，你可以来厨房给我帮忙吗？
喂：hola 喂，你好，请问您找谁？喂，哪位？喂，王小云在吗？
位：clasificador para referirse a personas de manera educada一位先生；一位老师；一位医生；哪一位？我哥哥是一位有名的教授；您好，请问你们几位？
2. 单词操练及纠音
3. 讲解本课语法
（1）兼语句（1）
a. 语法讲解
给出一个句子“宋华让陆雨平来帮助他们”，在旁边准备好需要用到的词性和句法成分，标注拼音和意思：动词、宾语、定语、主语。提问学生在这个句子里有几个动词，学生回答有两个，分别是“让”和“帮助”。进一步提问学生，宋华让谁帮助？学生回答是“陆雨平”，再问学生“所以陆雨平是让的主语还是宾语”，学生回答是“宾语”，此刻用线条和文字标注陆雨平是动词“让”的宾语。
再继续问学生“谁帮助他们”，学生回答是“陆雨平”，进而提问“所以，陆雨平是动词帮助的主语还是宾语？”，学生回答是“主语”，同时用线条和文字标注陆雨平是动词帮助的主语，此时面板上会同时出现陆雨平既是动词让的宾语，又是动词帮助的主语。再像学生介绍，像这样在一个句子里有两个动词，在两个动词中间有一个名词，这个名词既是第一个动词的宾语，同时又是第二个动词的的主语，这样的句子叫兼语句。兼语句有很多类型，今天学习其中的第一种，即兼语句的前一个动词常常是“请”、“让”一类的带有使令意义的动词，其中“请”和“让”都有要求别人做某事意思，“请”用语比较客气的场合。“请”还有邀请的意思。
载给出学生其他例句帮助理解：
晚上我们请你和你朋友吃饭。
妈妈不让她喝酒。
b. 语法操练
课本192页第1题的第6问；课本193页第2题的第4问
（2）能愿动词谓语句（3）：可能、会
a. 复习之前学过的能愿动词谓语句：
能翻译成can的能愿动词有：会、能、可以；能翻译成want的能愿动词有：要、想、愿意；翻译成should的能愿动词是：应该。其中“会”表示能力、技能，一般需要花时间练习来获得，比如：我会说一点儿汉语；“能”和“可以”除了表示can的意思外，其否定形式还有表示禁止的意思，比如：这儿不可以吃东西。“要”和“想”都可以表达意愿，但是“要”有更强烈的意愿，其否定形式均为“不想”。其中要除了表示意愿还可以表示必要性，但其否定形式不是“不要”，而是“不用”，比如：他不用住院。
b. 学习新的能愿动词
在复习学过的能愿动词的基础上，导入今天学习的表示可能性的能愿动词：可能、会。其中“会”之前学过，但表示的是能力方面，今天学习“会”的另一个功能，表示可能性，其中“可能”可以简单地理解为英语里的“maybe”，“会”可以简单理解为英语里的“will”或者“be going to”。再给出学生更多的例句，进而帮助学生理解、消化。同时学习其否定形式及疑问形式。
今年八月他可能去上海。
现在八点，他不可能睡觉。
明天他会不会来上课？
他得了感冒，明天不会来上课。
c. 语法操练
课本192页第1题的第4问；课本193页第2题的第5问。
（3）能愿动词小结
表示意愿的有：想、要、愿意
表示必须的有：要、应该
表示允许的有：能、可以
表示能力的有：会、能、可以
表示可能的有：会、可能
五、布置作业
（1）练习册108页第6题；练习册109页第9题；110页第11题、12题
（2）看视频——“CAN” in Chinese: 会 vs. 能 vs. 可以
六、板书设计
（1）首先给出一些例句，通过演绎法给出句法结构
（2）利用线条和文字，帮助学生理解句法关系，如图：
（3）板书需要练习的页码及最后的作业
（4）将常用的生词写到右边，并标注拼音及意思，方便学生查阅及记忆，最后写上西语解释，帮助学生理解。如图：
七、教学总结
1. 备课方面：
考虑学生可能会遇到的问题及需要用到的专业术语
2. 上课方面
以学生为中心，让学生多开口，多动脑，多练习。通过简单的线条、图形等方式让学生更深地体会到语法的意义及用法。
3. 作业方面
以及布置与本课内容相关的作业，帮助学生及时理解、消化、掌握。
4. 作业批改
个别问题课后一对一解决；普遍的问题在下节课的时候一起纠正，再多加练习。
八、试教后体会
有些语法点需要用到专业术语，比如：动词、宾语、定语、主语等等。所以在讲解语法点的时候，要穿插给学生讲解这些术语的意思，因为这些术语在西语里都有一一对应的关系，所以对学生来说不难理解。在此基础上再讲解兼语句，学生会更容易理解。汉语和西语的语法虽然在很多方面都不一样，有的语法只有汉语有，有的语法只有西语有，有的语法两种语言都有，但是用法不一样，这些都是教学难点，但是语法的基础很多都是一样的，甚至是一一对应的，所以，利用好这些基础语法，在基础语法上教授汉语独特语法，再配合语境，学生就会更容易接受。同时也要提醒学生在学习新的语言时，不要用母语的思维来理解目的语的语法，这样不利于理解接受。比如，在讲解单词“打电话”的时候，提到这个单词的用法是“给她打电话”，如果直译为西语，则为“para ella llamo”，学生很难理解，甚至有学生说“这太奇怪了”，其实这不是奇怪，所谓的奇怪是学生习惯用自己母语的语法规则在理解目的语的语法规则，这会给学习目的语带来阻碍，所以要提醒学生，在学习目的语的时候，要用目的语的思维来思考。