湖南
序言
在大学课堂，“水课”的存在使得打造“金课”迫在眉睫，课堂创新、“课堂革命”也成为教学领域中的重要研究课题。
在课堂创新方面，有学者主张进行课堂讨论，认为课堂讨论是对教师自身课堂的挑战。
然而，高校中真正开展讨论课的并不多见。与讨论课相关的还有辩论课堂，恐怕真正的辩论课堂时至今日更是极少存在。
讨论和辩论是中世纪大学课堂不可缺少的组成部分，对于课堂教学、学位答辩等具有价值。在今天却并未能被创新、继承，究竟是教师不愿意做还是学生不愿意，或者有着不可言明的痛。
重新梳理中世纪大学的讨论课和辩论课，有助于教学本质上的创新，可以有效调动学生探究新知的积极性，对于打造“金课”具有重要的现实意义。
一、中世纪大学的讨论与辩论
因为知识保存和传授的原因，讲授始终是一种基本的教学方法。对知识的怀疑总是与知识的获得形影相随，因而允许讨论则是课堂上必须的方法。如果不是教师的独断专行或者是课堂上的中心主义，讨论则是经常发生的事情。
通过讲读，知识得以保存与掌握。解释经典权威自然会对经典有相应的取舍，而中国古代的教育教学过程，多是接受式的保存，很少有讨论与辩论的课堂传统。
中国古代传统课堂，为何没有形成讨论和辩论的课堂教学模式应该是课堂最初的基因和文化原因所致。
由于欧洲中世纪大学的内发原生性基因，就博洛尼亚形式的大学而言，学生团体对用什么样的教师授课是有选择权的，对教师的讲读或者是讲授亦有评判权。
讨论的目的是对讲授知识的练习、巩固、清扫修业学习中遇到的困难。
题目确定后，由教授主持讨论，指令助教把问题题目呈现给大家，并由助教回答学生提出的各种疑问与问题。教授全程主持，在认为必要的时候回答问题，要么支持助教的观点，要么代替助教回答有难度问题。
在讨论课的次日，教授会对前一天的讨论做出概括性结论，对各种疑难、分歧进行归纳总结，提出自己的见解与主张。
讨论课的疑难与问题，是“即时”产生的，分歧也是随着讨论的进展出现的，讨论课上出现的各种疑难、问题、观点分歧，需要教师一一面对，加以回答解决。
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