文档介绍：王畈小学刘乔回眸几年来新课程改革所走过的路,怀揣兴奋、幸福、渴求与希望的同时少不了怀疑、困惑与不安。随着课程改革的不断深入,我们愈加有了冷静的思考。“积极应对、稳妥推进,低起点、小步伐、不停歇”是我们实施课改的基本态度。基于此,“有效性”问题成了我们课改在课堂教学层面的的聚焦点。在课程改革实验进行的今天,我们为什么提出“课堂教学有效性”研究?课堂教学有效性究竟指什么?强调“有效性”是否就是强调“双基”、是否要回到原来的课堂状态中?这是大家都十分关注的问题。为了研究以上问题我们首先从调查数学课堂低效或无效现象入手,发现数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象腑拾即是,而这种现象突出表现在教师三个意识的缺乏:一是缺乏学****效率意识,二是缺乏学****结果意识,三是缺乏学****感受意识。对此我们进行深入分析与思考,针对性提出策略建议。一、缺乏学****效率意识现象1:挥霍课堂教学时间。,让学生做练****先是在黑板上写题目,学生坐在下面只能“自由活动”,等到题目抄好,几分钟已过去了。学生各自在下面做了一会儿,基本上做好了,又突然叫1名学生上黑板板演。下面的同学又大多“自由活动”了。这样的课节奏太慢了,效率自然可想而知了。成因分析:造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识,教前准备不足,应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做,致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。另外,教学时考虑不周密,上台学生板演没有与学生在台下练****同步,毫不吝惜课堂时间,影响教学节奏。现象2:盲目祛除有意义地接受学****一些教师片面追求让学生自己去探究学****课堂华而不实,教师该讲的不敢讲,本来一句话就可以点明的问题,非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”,去进行所谓的“探究学****似乎教师不这样做,就会有“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧教师。成因分析:许多教师片面地把探究式学****作为转变学生学****方式的代名词,好像课堂上下让学生探究就说明自己的教育思想、教学方法是落后的,于是该探究也探究,不该探究也探究,似乎成了唯一的学****方式。现象3:不会设计有效的合作学****合作学****是当前一种较为流行的学****方式。良好的合作学****不仅可以通过相互间的交流促使个体知识技能的更好掌握,而且可以培养学生的团结合作精神。可我们不少教师组织学生合作学****流于形式,收效很差。一位老师让学生合作交流已经写好的内容,由于小组内没有明确分工,发言次序交流要求不明白。有的组内一学生发言时,其他同学很少好好听。有的因为发言人声音很轻,其他同学没法听清。合作交流花去七八分钟,可效果几乎没有。成因分析:许多教师认为新课改倡导合作学****所以小组合作学****被越来越多地引入课堂,合作学****成了学生学****的重要方式。但一些教师没有很好地对合作学****的要求、程序作规定并进行必要的训练,只是让几位学生围坐在一起无序地进行信息传递,发言者表达大多不到位,听者更是各行其是。这样的合作学****只是装点门面,做做样子而已。从实际的教学效果看,只是一种形式体现,不是有效的合作学****对策建议:1、必须珍惜学****特定内容所花费的时间,保证课堂时间一定是学****时间。2、选择合适的探究内容。探究不是唯一的学****方式,在教学中,有些东西可以探究,但有些东西是不必探究的。倡导探究式学****并不是每节课、每个知识点都要进行探究,应依据教材内容与学生学****状况来定。3、有效地组织学生进行探究。教学时教师一