文档介绍：十九中借鉴多元智能理论的实践研究说明了什么?梅汝莉促进了教育观念 与教学策略的转变深化了以人为本的理念——深入研究了学生的学****动机如果研究人性时忽略了动机和感情因素,那么可以辅助学****与教学法的范围就变得相当狭隘。——加德纳加德纳认为:如果学生带着强烈的求知欲、健康安全的来到学校,老师的工作就可以说已经完成了一半。赵欣老师关于学生学****动机的研究由图1可见,中学生的物理学****中的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力几乎各占物理学****成就动机总分的三分之一,在成就动机中几乎处于同等重要的地位。运用“多元智能理论”进行分析,调查结果反映了不同智能特点的中学生在是在不同物理学****动机的驱动下进行学****图6可见认知内驱力随年级呈下降趋势,其中认知内驱力在高二年级最低,高三年级略高于高二。根据“多元智能理论”我们认为面对八种智能特点的学生,结合物理学科特点,可以提出有针对性的学****动机激发措施。※☆多元互动情境化的语文教学邓仲达老师从多元智能理论重新认识了语言智能的四种功能:说服、解释、记忆与自省(从事“玄妙语言学”分析能力)。胡爱民老师采用“故事接龙”来破解学生厌烦作文的难题,发展了学生的想象力,打破了过去一人一个本的写作模式,既调动了学生写作的积极性,又提高了相互之间的合作能力,同时也营造了一种“自我教育”的氛围。同学们把自己的思想在共同创作中交流,其他同伴也可以发表看法。这样,学生的思想无疑会在“自律”和“他律”中得到升华。数学教学注重学生的 思维能力发展马文慧老师“利用多元智能理论指导初中数学教学”引导初中数学老师从多角度、多方面来思考数学教学活动,有针对性地设计数学教学策略方案。不仅要给学生传授过硬的数学知识,更要注重培养学生的数学思维能力、数学运算能力和分析问题解决问题的能力。“有效的数学学****过程不能单纯地依赖模仿与记忆,教师应引导学生主动地从事观测、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。研究的深化与发展 ——,与其花大量时间尽力去矫正,不如通过强化、发展并建设积极的方面弱化原有问题,提升教育的吸引力、人本性。——加德纳多元智能理论的重要教育策略,包含着积极的价值判断,这恰恰是积极心理学追求的目标。19中老师们的实践基础(乐观的学生观,以激励为主的评价策略,关于“和谐校园,微笑课堂”的努力)。