一天，上幼儿园的女儿又缠着我给她讲故事，要求是她没有听过的。没办法，我只好临时编撰了，就这样开了个头，一边讲一边绞尽脑汁想下面的情节。

“从前，在一座大山上，有一棵大树，树上住着一群可爱的小猴子，他们每天摘野果子吃，吃饱了就在一起做游戏，生活得非常快乐。可是，有一天，来了一只大狗熊……”

“这只大狗熊啊，它想赶走这些小猴子，然后再在树上掏个洞过冬。于是，它开始往树上爬。负责警戒的小猴子发现了，情况非常危急，怎么办？”

讲到这里，我又卡壳了。是呀，怎么办？看着女儿听得非常投入的样子，我的思维开始快速运转……

“爸爸，等一等，我想啊，小猴子们可以用野果子打大狗熊！你给我讲讲。”就在我正急的时候，女儿突然这样说。

好主意！女儿提醒了我，我暗暗为女儿叫好，并顺着她的意思，绘声绘色地描述小猴子们如何用野果子投掷大狗熊的情景，以及大狗熊如何狼狈逃跑的画面。女儿听得很开心，显然也为自己的主意而得意。

“第二天，大狗熊又来了，它想了一个晚上，用树枝编了一顶安全帽，戴着它就不怕小猴子们的野果子了，于是它又开始往上爬，情况非常危急……”我的思路被打开了，索性再设置一些“困境”，让女儿去为小猴子们想办法。

于是，不再是我讲故事了，而变成我们父女俩之间的“攻防大战”。女儿已经完全参与到了故事中，她为小猴子们想到了很多办法，如“请蜜蜂帮忙”“用枝条做成秋千”“用尘土迷狗熊的眼睛”等等。

看着女儿很得意又很满足的神情，我陷入了思考……

我们姑且把这种故事称作“参与性故事”，在这过程中，女儿情绪高涨，思维的创造性、语言的流畅性、情感中的同情心以及态度的积极性都得到了很好的发展。

我想，这主要得益于以下几个方面：

1.不是独角戏，而是让她一起参与。

以前讲故事都是我们讲孩子听，由于我们对一些故事情节很熟悉，很多时候甚至不允许他们插嘴，虽然也能丰富孩子的语言，培养他们的想象力，但毕竟他们显得太被动，只是一个听众而已。 让孩子参与进来，能够充分发挥他们的积极性，也照顾到了他们的真实感受，让他们获得一种成就感、满足感。

女儿慢慢长大了，可以自己阅读了，经常看到她沉浸在书海里，每每阅读到兴奋的时候，总是急于找人分享，这个时候，女儿已经成了讲故事的主角，女儿的语言能力发展得很好，听她讲故事成了我们交流的重要内容。

2.不是刻意培养，而是和她一起游戏。

对孩子的教育，家长的出发点都是好的，但由于缺乏相应的指导，往往掺杂了一些不理性的因素。比如为了培养孩子的创造力而刻意进行一系列的训练，为了提高孩子的艺术能力而逼着孩子上各种培训班，却偏偏忘记了“游戏”才是最适合孩子的学习方式。

鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”

家长只需多一点时间陪孩子玩玩，特别是玩这种具有思维创造性、参与性故事的游戏，他们的创造性、艺术表现能力就能在游戏中得到提升与发挥。

3.不是教她，而是和她一起创造。

我常常惊叹于女儿的童心世界，自愧不及。如一次女儿画了一幅画：一座大山，山上有一座房子，房子四周有一些大树、鲜花……画面很美。

我看了后说：“这幅画就叫《山顶的房子》吧。”

女儿说：“不是，应该叫《住在山顶的房子》！”

女儿的题目是那样富有灵气！在家庭教育中，我们往往自诩为“首任教师”，其实很多时候我们只是比他们早接触了一些知识而已。真正走近他们的世界，我们就会发现，他们更需要的是一些空间，一些机会。

苏霍姆林斯基说，“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”

我经常把女儿的故事写下来，由她配上图画，订成小册子，告诉她这是她写的第一本书。女儿捧着这还很稚嫩的故事，得意极了，俨然一个“小作家”……

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来源：江苏教育报·现代家长

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