学习心理及其学习风格

null学习心理与学习风格学习心理与学习风格 南京师范大学教师教育学院 刘 春 琼 chunqiongliu@163.com 025－83598975专家教师和新手教师的对比给我们的启示专家教师和新手教师的对比给我们的启示专家教师－新手教师多维度比较专家教师－新手教师多维度比较1问题解决的比较首先，专家教师比新手教师更善于发现问题。 有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她.下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。”null其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征。 有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。 新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。 专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。null第三，专家教师形成的解决问题的以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。 有项研究体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿童进行训练的方案，结果发现,专家的解决方案是:“当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方案中并不包括这一步。null第四，专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性知识解决问题。 有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决，不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则先对问题进行表征，然后再对可能的解决进行评价。研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们已形成了良好的解决问题的程序性知识。 另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用4分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学生前一天的作业，新教师要用15分钟，专家教师仅用了2-3分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时间进行创造性工作。null新手型教师熟手型教师虽然在课前制订了完整的教学计划，但在课堂教学中往往只是照搬教案，不会随课堂情境的变化修正计划。及时调整教学计划；关注学生间的交流与沟通；注意维持学生的注意力等。教学程序自动化确保了更关注课中策略。null提问策略与反馈策略的差异 专家教师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再提出一个问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一般会再提出另一个问题，或给出针对性反馈，告诉学生问题解决过程中哪一步导致了错误。新手教师，倾向于仅告诉学生回答是正确还是错误的。 应对意外教学事件上的差异 专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学中，同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容间达到一种平衡。新手教师不能有效回应学生所提出的问题，可能会惊惶失措。null 专家教师在教学中可对教学计划进行适当的调整，而新教师在遇到意外情况时，却往往仍是依计划教学。这是因为，专家教师不仅具有教学的一般图式，还具有更精致的、联系性的、可提取的教学图式。 特征5：专家教师与新教师对教学问题的表征有质的不同。 专家教师在分析和解决教学问题时，运用更多的有关教学的原则、学生认知和学习的知识，这是对问题的一种深层次表征。这说明，专家教师不仅有更多的知识，而且还是抽象的、概括的知识。 特征4：专家教师与新教师相比，在教学中表现得更灵活。null 新教师缺乏教学经验，很难对教学事件做出正确的再认和解释；而专家教师有着长时的教学经验，可正确认识教学事件，快速识别貌似不同的教学事件的相同特征。 特征7：专家教师能知觉到对教学有意义的模式。 有项研究要求教师对幻灯片进行解释。新教师说：“男孩坐在桌前做作业，他左边的女孩站在他前面要一些东西”；而专家教师说：“这两个学生可能在就某一课题进行小组讨论，因为他们的椅子是侧向对着的。” 特征6：专家教师快而准的模式再认能力。null 有研究表明，非专家教师从浏览问题到着手解决问题的平均时间为2.6分钟，而专家教师的平均时间是9.8分钟。 专家教师有更丰富的个案知识。在解决复杂问题时，专家教师首先要把问题与个案进行比较、辨认，从而确定问题的性质，最终找到解决该问题的方法，所以专家教师解决问题速度较慢，但他们会提出更多的、更丰富的问题解决信息。 特征8：专家教师解决复杂问题的速度较慢，但他们在问题解决上具有更丰富的更多的关于问题解决的信息。 心理学的学科视角心理学的学科视角例，《鲁本的秘密》课件 不要站在自己的视角 心理学的学科视角心理学的学科视角1、个体差异 个体差异使世界更加美丽，对个体差异的应对并非否定集体的教学。 2、事实判断而不是价值判断 对应两个误解对应两个误解1、关注个体差异太累，那得增加多大的工作量呀。 2、将道德判断引入，简单化处理事实判断。学习是什么？学习是什么？ 学习心理是怎样的过程学习心理是怎样的过程普遍意义上的学习心理 学科意义上的学习心理 能不能？ 会不会？ 愿不愿？ ——感知觉、记忆、注意、思维等 ——学习策略、学习习惯 ——学习动机、学习兴趣 null脑与学习脑与学习 脑是学习的基础，而学习也可对大脑产生影响 nullnull既然脑与学习密切相关，那么脑的运作生理机制影响了学习状态。 健脑操，喝水与学习 “多动症”的来访者 遇到学习有困难的同学，首先要寻找生理原因 null如：儿童成绩不好与饮食有关（健康报 ）  　　国内外的调查发现，儿童学业不良可能与他们体内维生素缺乏有关。有多动倾向、学业不良、情绪烦躁的儿童，他们的饮食有一个共性，即偏爱肉、蛋、奶，疏远绿色蔬菜。 null儿童饮食结构中蛋白质含量偏高时，会导致儿童处于过分兴奋状态，是多动症的诱因之一。而碳水化合物(淀粉或糖类)偏高，会使儿童易于疲劳，大脑处于抑制状态，整天精神不振，也会影响学习。少吃蔬菜、水果容易造成维生素缺乏，缺乏维生素A、B1、B2等，也会影响学习效率。高糖饮料、糖果、冰激凌、香肠、罐头、烟熏和腌制食品等不仅维生素含量低，其所含的各种食物添加剂也会影响儿童大脑神经功能的正常发挥，应尽量少吃。 null如：没有经过爬行阶段的孩子，大脑发育 如：有过敏性疾病 江苏省教科院课题影响学习的认知因素影响学习的认知因素大脑生理性 大脑还是心理的器官知觉知觉正确的知觉 nullnullnullnullnullnullBeautiful? Ugly?null你发现了什么？null玫瑰还是情侣？nullWhat’s this ?null“这显示了。。。。。。” 注意注意影响注意因素（兼谈幻灯片设计） 新奇、色彩、对比 表面上的一个反例：纪连海 记忆记忆 如果记忆是某堂课的教学目标之一，那么应该体现出来。 新教师说：”同学们，我们今天学习“”讲完下课，或者简单说我们下节课，，，“ 有经验的教师会说：”同学们我们学习了，，今天，，，“”同学们，我们这节课学习了，下节课，，，“ 《湖心亭看雪》教学设计 中最后可以一起读一遍，加深体会，这利用了上述效应。 序列效应序列效应材料开头与结尾的记忆效果好于中间。 根据干扰理论，记忆较长材料，多增加几个头尾，记忆效果好。 语文特级教师宁鸿彬的教学风格 语文特级教师宁鸿彬的教学风格      　善于把握青少年的心理规律，创造出适合他们特点的教学方法宁鸿彬在教学实践中，深感“不懂得传道有方、授业适时的教师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界”。他从教育学、心理学、教学法著作中汲取营养，从观摩老教师的教学中学习经验、方法，广采博取，兼容并蓄，进而在实践中创造了一套结合自身教学特点，适合学生接受能力，又符合教育理论的教学方法。诸如：为使学生扎扎实实地掌握知识，他总结出“懂椉菞用”三环一体的教学方法；针对青少年“记得快，忘得快”的普遍现象，根据“机械识记要以意义识记为基础，意义识记要以机械识记加以巩固”的理论，创造了“语文基础知识卡片辅助教学法”。又运用遗忘曲线的原理，“利用教学卡片设计了连续复习和间或复习的教学环节，大大减少了学生对知识的遗忘率，并使得新旧知识在学生头脑印迹中相辅相成、互促互补地完成了较扎实的积累”。 思维与问题解决思维与问题解决发散性思维与开放性问题学习策略学习策略一位同学与两位教师的故事nullMckeachie等人的学习策略分类 学习策略 认知策略 复述策略 ：重复、抄写、记录、下画线等 精细加工策略 ：想像、口述、总结、笔记等 组织策略：组块、要点、提纲、知识图 元认知策略 计划策略：目标设置、浏览等 监控策略：自我检查、注意、领会等 调节策略：重读、复查等 资源管理策略 时间管理、学习环境管理、 努力管理和他人支持策略学习习惯学习习惯 “有一位心理学家讲：一个人难于改变某种坏习惯，其原因是人们往往将注意力集中在行为模式的改变上，而不是意识结构的改变” 要改变意识结构，培养兴趣，必须对学生的点滴进步进行鼓励的强化。 如：训夫记学习动机与学习兴趣学习动机与学习兴趣 学习动机指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 兴趣：是价值观的初级表现形式，是人的认识需要的心理表现，使人对某些事物优先给予注意并带有积极的情绪色彩 null案例： 一节英语课 null“What‘s your favorite fruit?”的英语课，但两位教师的不同教学设计造成这两节课有不同的教学效果。 教师A： 第一步猜教师用布蒙上的果篮中的水果，猜中的有奖，学生踊跃参与 第二步教师板书要学的单词并带读，再播放多媒体课件，让学生听对话，巩固单词，呈现“What‘syour favorite fruit? I like……/Idon’t like……” 第三步教师让学生以小组为单位用所学的单词和句型互相询问； 最后教师设置了“去水果摊买水果的情景”　　null教师B 第一阶段教师首先让学生拼读上一节课已学过的水果、食物单词。然后教师用英语描述水果的特征，让学生猜单词 第二阶段教师借助卡片用英语口头表达他本人喜欢的三种水果，由此自然引出favorite的用法和本课的重点句型 第三阶段为趣味操作阶段，让学生两人一组，边击掌边操练句型，随后让学生在小组内用该句型互相询问； 第四阶段为拓展阶段，教师发给每个学生一张采访表，让学生对其他小组的同学和老师进行采访，询问喜欢吃的水果 null教师A： 活跃了气氛，但该活动的目的是希望孩子用英语来回答，孩子的兴趣点却在奖品上。最后的情景也容易使孩子的关注点太多。 教师B： 回忆前面的水果，帮助他们记忆，然后再去用它们，较好的考虑到孩子的记忆规律。 null 例：有教师喜欢在课堂拿出五分钟让学生阅读系列故事，如读一首诗、读长篇连载故事 例：《湖心亭看雪》教学设计 中的分小组方法 （Yalom因为团体中有、、、，但不会有无动于衷） 学习效能— 通向并维持学习行为的重要中介学习效能— 通向并维持学习行为的重要中介许多同学并不缺乏学习动机，而是缺乏学习效能null null从信息加工的过程来看学习——我们前述内容 从学习结果来看待学习心理——加涅 从学习材料的相互连接看待学习心理——意义学习、建构学习等 从知识的结构和认知的结构之间的关系看学习心理——布鲁纳认知——结构学习论 学习是联接——连接学习理论 学习是模仿——版图拉的社会学习理论等学习的过程？——以语文学习中的理解为例学习的过程？——以语文学习中的理解为例 “理解”是怎样的心理过程？ 小明妈妈不小心打碎了家里的名贵花瓶，妈妈很 ？ 小明不小心打碎了家里的名贵花瓶，妈妈很-? 我花300？了这条裤子 图式论 null理解即用图式来整合知识的过程 知识可以用图式解释，才能够理解 新的图式生成非一朝一夕完成 所以，课堂中我们帮助理解的策略 例《腾野先生》中背景的介绍，结合实际，都是帮助理解的办法 “无论如何他就是理解不了”——不是他笨，是经验导致他没有可以解释的图式，学习的结果——以作文为例学习的结果——以作文为例加涅 言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 信息加工 陈述性知识、程序性知识、策略性知识 学习写作文如采用加涅的观点看，是？null只是停留于此，不行！ 作文抒情达意，而且具有美感。 美感的学习——体验，非加涅分类所能涵盖的。 体验是可以学习的吗？ 人本主义的学习理论来解释语文中态度和品德的学习语文中态度和品德的学习“学习他什么样的精神？” 是什么结果的学习？ 《腾野先生》学 习 风 格学 习 风 格null为什么要了解学习风格的知识？ 1、学习风格是认识学生学习心理的有效途径。 2、学习风格包括学习心理的许多重要方面 魏书生老师对教师有十条规定，“每堂课至少有１０名学生的发言活动。抑制教师上课一言堂”。 哪些问题让哪些同学发言？是个值得探讨的问题。什么是学习风格？什么是学习风格？ null 活动：请你在三分钟这内描述一下你第一次来到？的情境。 1、找出颜色、线条、形状，即出现画面的词语 2、找出声音的词语 3、找出与自己的感受有关的词语。null人的外感官有五个，面内感官只有三个 外感官：视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉 内感官：内视觉、内听觉、内感觉（味觉、嗅觉、触觉） null内感官的测知： 当我们思考问题的时候，都需要动用我们的内感官。正在使用哪一个内感官可以从观察眼球的转动而得知。nullnull观察内感官训练null提问：在这三个内感官中，哪一种内感官学习能力最强？为什么？ 内听觉：10% 内视觉、内感觉（味觉、嗅觉、触觉）：90% 例如：现在倒背自己家的电话号码。 学得最多的是内视觉，记得最牢、学得最好的是内感觉。当然三者综合运用是最理想的状态。null对学习风格的两种应对方式： 匹配策略和失配策略 学习风格分类一：听觉型、视觉型和动觉型 学习风格分类一：听觉型、视觉型和动觉型 nulla.从感觉通道的偏好看自己的学习风格 null 被“读上”大学的学生 知识图对哪一类学生更适合？  b.从认知方式看自己的学习风格  b.从认知方式看自己的学习风格１．场独立性和场依存性１．场独立性和场依存性　　　场独立性和场依存性是两种普遍存在的认知方式．场独立性者对客观事物进行判断时倾向利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响，在认知方面独立于周围的背景，倾向在更抽象和分析水平上加工，独立对事物作出判断． 　　场依存性者对物体的知觉倾向于外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素影响．态度易受权威人士影响．因此场独立性和场依存性与学生学习和教学方法都有着密切的关系．因此场独立性和场依存性与学生学习和教学方法都有着密切的关系．场独立性者热爱自然科学，学习动机以内在动力为主，善于运用分析的知觉方式，适应结构不严密的教学方法；而场依存性者一般偏爱社会科学，学习更多依赖外在反馈，喜欢非分析的，笼统的或整体的知觉方式，难以从复杂的情境中区分事物的若干要素和组成部分，喜欢严密的教学，需要老师明确讲解和指导．null按照学习风格的认知因素分类，在威特金  的理论而言我是属于场独立性型的，老师说场独立性者在作用下学习，时常会产生更好的学习效果。我觉得我的确是这种类型的，我记得有一次得知已久没有回来的爸爸要回来了，我高兴地睡不着，于是我想到我要给爸爸一个惊喜，给什么好呢？于是我想到了可不拿出个好成绩给爸爸看看，那时起我对学习有一股废寝忘食、如饥似渴地要吸取更多知识的动力。那股动力也就是老师说的内在动机吧，也就在这股内在动力下我中等水平的成绩一跃排在全班的第二名，老师们都称赞我进步快。      对于学习课外我喜欢一个静静地思考，而课内则喜欢热热闹闹的学习气氛，而不喜欢呆呆地听老师念经，我觉得那样子我会被吹眠的，课堂上听不进去课后却花很多时间也补不回来，学习效率非常低。 沉思型与冲动型沉思型与冲动型沉思型学生碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个最佳方案，因而错误较少； 而冲动型学习者倾向于很快得检验假设，根据问题的部分信息或未对问题透彻分析就仓促作出决定，反应速度较快，但易错．（2）学习风格的要素构成（2）学习风格的要素构成a.生理要素：指个体对外界环境中的生理刺激(如声、光、温度等) 、一天的时间节律以及在接受外界信息时对不同感受的偏爱。 b.心理要素：包括认知、情感和意志三方面。 c.社会要素：主要包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征。 第三节 学习风格的个别差异及其教学含义第三节 学习风格的个别差异及其教学含义一.学习风格概述一.学习风格概述(一)学习风格的定义 (二)学习风格的构成要素 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总合。 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总合。 　这里的学习策略指学习方法，学习倾向指学习者的学习情绪.态度.动机.坚持性以及对学习环境.学习内容等方面的偏爱。 　　有些学习策略和学习倾向会随学习任务.学习环境的不同而变化，有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定地表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者具有的学习风格。　 学习风格可以从生理，心理，社会三个层面进行细致分析。 学习风格可以从生理，心理，社会三个层面进行细致分析。1．学习风格的生理要素：主要指个体对外界环境中的生理刺激，对一天内的时间节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱。如有些同学喜欢在安静环境中学习，而有些喜欢在音乐中学习。 2．学习风格的心理要素：包括认知，情感和意动三个方面。（P309） 3．学习风格的社会要素：包括个体在独立学习和结伴学习，竞争与合作等方面表现出的特征．例如，有人喜欢独自学习，有人喜欢和同学在一起学习。 学习风格的分类学习风格的分类（１）从学生心理的和社会的特性对学习风格分类 （２）从对感觉通道的偏重对学习风格分类 （3）从学生的认知方式对学习风格分类 （４）从学生的人格因素对学习风格分类 （５）综合上述因素的格雷戈克分类： （１）从学生心理的和社会的特性对学习风格分类：（１）从学生心理的和社会的特性对学习风格分类： 1）学生在情感或情绪方面的需求差异：比如，期望经常受到鼓励、安慰/自动激发动机，坚持不懈； 2）学生社会性的需求差异：比如，喜欢和同龄人一起学习/喜欢和大一些的学生一起学习/喜欢自学； 3）学生对环境的要求差异： （２）从对感觉通道的偏重对学习风格分类： （２）从对感觉通道的偏重对学习风格分类： １．视觉型 ２．听觉型 ３．动觉型 （3）从学生的认知方式对学习风格分类（3）从学生的认知方式对学习风格分类 场依存性和场独立性 沉思型和冲动型 １．场独立性和场依存性１．场独立性和场依存性　　　场独立性和场依存性是两种普遍存在的认知方式．场独立性者对客观事物进行判断时倾向利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响，在认知方面独立于周围的背景，倾向在更抽象和分析水平上加工，独立对事物作出判断． 　　场依存性者对物体的知觉倾向于外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素影响．态度易受权威人士影响．因此场独立性和场依存性与学生学习和教学方法都有着密切的关系．因此场独立性和场依存性与学生学习和教学方法都有着密切的关系．场独立性者热爱自然科学，学习动机以内在动力为主，善于运用分析的知觉方式，适应结构不严密的教学方法；而场依存性者一般偏爱社会科学，学习更多依赖外在反馈，喜欢非分析的，笼统的或整体的知觉方式，难以从复杂的情境中区分事物的若干要素和组成部分，喜欢严密的教学，需要老师明确讲解和指导．沉思型与冲动型沉思型与冲动型沉思型学生碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个最佳方案，因而错误较少； 而冲动型学习者倾向于很快得检验假设，根据问题的部分信息或未对问题透彻分析就仓促作出决定，反应速度较快，但易错．沉思型学生与冲动型学生的比较沉思型学生与冲动型学生的比较（４）从学生的人格因素对学习风格分类: （４）从学生的人格因素对学习风格分类: 内部控制与外部控制 焦虑水平 高坚持性和低坚持性内控性和外控性内控性和外控性内控性学习者认为一切由自己的内部因素决定,自己的能力和努力能控制事态发展. 外控性学习者认为自己受命运,机遇和他人摆布,这些主宰自己的行为. 多数人属于这两个极端之间.不同的控制源通过影响学生的成就动机,学习精力,学习态度等,从而影响他们一生的学习.正常焦虑与过敏性焦虑正常焦虑与过敏性焦虑正常焦虑指客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的正常的焦虑.它不是指适当的焦虑,同样可能出现过高或过低的不同水平,这取决于自尊心受威胁程度. 过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起,而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的.自尊心受伤程度越高,过敏性焦虑水平越高. 焦虑水平对学习的抑制还是促进取决于多方面的因素,包括原有焦虑水平的差异,学习材料的难易程度急学习者本身的能力水平. 学习的高坚持性和低坚持性学习的高坚持性和低坚持性高坚持性学习者在完成一项困难任务时,能够坚持不懈,克服困难,直至最终完成任务;坚持性较差的学习者一遇挫折就退缩.在需要学习者运用意志力完成的任务,高坚持性者明显优于后者,对于后者来说增强他的学习坚持性是提高他学业成绩的重要途径. 学习者的坚持性的高低受学习情境,学习任务的吸引程度,学习者的态度,动机水平以及成人榜样等多种因素制约.综合上述因素的格雷戈克分类：综合上述因素的格雷戈克分类： （1）具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 （2）具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 （3）抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 （4）抽象-随机型风格的学习者特别善于从中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较好。 1.看看你是哪种学习风格?1.看看你是哪种学习风格? 需要说明的是：学习风格本身没有好坏之分，每一个人都有自己独特的学习风格，它就像一个签名那样有个性。不同的群体――不论是以文化、学历还是性别来划分，都包含了学习风格的所有种类。在每一个文化、社会经济阶层或者班级内部都存在着不同的学习风格。对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学媒体的选择之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。“为学而教”“为学而教”教的课堂设计 了解自己的教学风格 “同学们，请闭上眼睛，，，，你们看到了什么？”，如果教师自己是视觉型就会问，忽视了其他类型？？？？null