合作学习与英语课堂教学

英语作为一门语言学科，更强调学生参与的积极性与主动性，进一步加大学生自身语言的实践量，以提高他们的综合语言运用能力。今天，汉普森小编给大家带来合作学习与英语课堂教学的方法.

1.对话课。英语新教材每单元都有speaking和talking练习。在课堂上，我一般都让学生就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演，形式有pair work和group work等。至于教材中的对话，，则是学生更愿意表演的，也是他们发挥得更好的题材。在进行活动之前，我先引导学生谈论与对话人物有关的话题，如：戏剧的种类，道具的使用，服装的选择，演员的化装，喜爱的演员等。然后让学生在根据角色特点讨论如何抓住这个特点来进行表演，最后再分组表演。各组进行互评，选出最佳组合。这样做让学生充分享受参与的乐趣，表演的乐趣，体验成就感。对学生自主学习产生积极影响，也培养了学生的团队精神和竞争意识。角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。许多原来对英语学习兴趣不大，信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得特别好，这种意外的收获大大地提高了他们学习英语的积极性。

2.阅读课。在阅读课上让学生分组讨论是许多教师采用的方法。笔者发现让学生讨论的话题可以有很多，比如：对课文的标题、插图进行讨论可以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力;对课文段落、细节、结构、体裁、写作特点等进行讨论可以培养学生的鉴赏和概括能力;对课文中的难句、长句，甚至词语进行讨论可以提高学生理解和运用语言的能力;对课文的时代背景、作者的态度和观点展开讨论可以培养学生评价人和事物的能力。在这个讨论活动中，小组各成员的任务更加明确。组织者分配好角色，计时员掌握好时间，记录员要迅速而准确地记录并组织好本组的观点和论据，发言人要进行简明扼要的汇报。在课堂上采取讨论或辩论的方式可以启发学生开口，积极思维，热烈参加讨论，提高交际能力。有些学生由于缺乏实践和对英语表达方式掌握不好，会因为害怕出错而不敢开口用英语表达意思。而小组讨论可以减轻学生怕出错的心理压力。当他们发现自己的同伴也不能用完全标准无误的英语表达意思时便可以在轻松的气氛下大胆交际。如果学生们对某一问题的看法出现分歧，就可以借机组织一次辩论。这个时候教师的适当引导和鼓励就可使课堂气氛达到高潮，收到良好的教学效果。

3.写作课。在上写作课时，笔者先让学生分组对所给的书面表达材料进行审题讨论，共同确定人称、时态、要点，列出写作提纲，然后再独立完成。完成后的文章由小组成员互相批改，或者挑选部分作品利用实物投影呈现给全班一起讨论，找出好词好句，纠正错误。比如，PETS教材每单元的书面表达，先让学生进行小组讨论如何着手审题，如何确定要点，再让各组自己选题列出提纲，然后向全班汇报，让大家一起讨论选出最佳方案，最后呈现范文让他们对比。这样做对训练学生思维很有帮助，针对高考英语书面表达做了教好的准备。 　　4.另外，笔者还让学生在课外进行小组合作学习活动。首先，在上每一个新单元之前，布置给学生的预习任务可以以小组为单位进行。比如，先让小组成员共同拼读生词，识记语义，让语音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音，有时候这样做的效果往往比教师领读更好。攻克了单词关之后，再让他们共同预习课文，找出文章的段落大意，划出重难点句子，以便做到上课时心中有数，这样课堂效率也得到了提高。其次，布置复习任务。每单元结束后，让学生互相进行简单的测试，了解其对本单元所学内容的掌握程度。比如，让小组成员互相听写单词，短语和重难点句型;互相用英语对课文内容进行提问;互相检查课后作业是否及时完成。

传统英语课上，教师先讲解课文生词，再根据课文内容提出问题。通常只有少数学生能发表自己的意见，大部分学生则变成了旁观者。久而久之，师生之间这种单向和双向的传统交流模式使大多数学生丧失参与课堂教学的兴趣，培养目标难以实现。合作学习作为提高英语课堂教学效率的一种有效途径，让小组成员通过彼此间的合作，利用各自所拥有的不同知识背景，“相互支持去进行学习，同时利用小组本位和评比考核以及组间比赛等，造成团体竞赛的课堂气氛，以增进学习成效[9]。”

合作学习在英语课堂教学中的具体运用，主要包括以下几个环节：(1)预习新课：分组完成“Pre-reading Activities”，群策群力扫清词汇障碍，一改传统课堂上由教师一人讲解所有生词的被动局面。(2)探究课文：在整体把握课文的基础上，分组逐段讨论，找出疑、难、重点并合作解决问题。(3)小组报告：各小组集中并整理问题，向全班报告。(4)教师评析：这一阶段的主要任务是教师整合问题，集中解答。这样一来，教师可以一开始就从精讲细析中解脱出来，充分发挥出学习小组的功能，让学生分组阅读后再探究课文，最后教师与学生共同整合并解决疑难问题。学生不再是被动地填鸭式接受信息知识，而是主动学习。

当前，国内外的自主学习研究者都很重视学生之间群体的互动，主张采用小组学习、合作学习等形式来促进学生自主学习。也就是说在学习中，学生不光靠教师，而是还可以与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题。通过在合作中学生之间的交流与协商，不仅可以促进学生积极主动地学习，同时还改变了以教师为中心的传统教学模式，将教师以权威的身份讲解课文、释义生词、举例子、教规则、答疑难等中解脱出来，让教师真正成为学生学习上的指导者、合作者与监督者。这样，教师不仅从事事都由教师越俎代庖以求其通达中解脱出来，而且还能引导学生学会自己去探究问题并寻求答案，启发学生学习积极性，让学生在体会教学过程中获得成就感。同时，既看到自己的不足，又提高自己自主学习能力，从而真正实现以教师为中心的传统教学到学生自主学习的转变。

建立良好的师生关系

古语云：“教不严，师之惰。”的确，教师对学生“严”是“爱”，“松”是“害”，但如果严而出格，学生就会产生逆反心理。良好的师生关系直接影响教学效果，师生关系所产生的情趣因素也对学生的学习活动影响很大。如果学生喜欢、尊敬、信赖自己的老师，课堂上就会呈现师生和谐“共振”的良好氛围。德国教育家第斯多惠在教师规则中指出：“教学的艺术不仅在于传授本领，更在于唤醒和鼓舞，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”

教师如果用兴奋的情绪、热切的关注、殷切的期待去鼓励和唤醒学生，帮助学生树立自信心，克服自卑心理，坚信学生一定会成功，学生就会从老师的爱中获得信心和力量，情不自禁地投入到学习中去，从而迸发出智慧的火花。这才是爱生乐教，爱生善教。因此，教师应常常深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到教师平易近人、和蔼可亲。良好的师生关系是教育的灵魂，是教育的前提。只有处理好师生关系，才能有效调动学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛。

让学生成为学习活动的主人

学生是学习的主人，但很多教师往往为了“高效”而主宰课堂，把学生置于被动的地位，这样就无形中遏制了学生学习英语的热情，教师劳累不堪，教学效果却不尽人意。英语教学如何才能具有生机和活力?许多出色的英语教师以自己的英语教学实践回答了这个问题，那就是让学生“动”起来成为学习的主人。那么，如何使学生成为学习的主人呢? 首先，教师要改变自己的教学习惯。有的教师习惯于自己讲，学生听;有的教师则认为“只要按我教的学，保证没问题”，总是习惯地把学生“主宰”起来才放心;还有的教师则是明知学生的积极性没有被调动起来，却以“我都讲过了，学生学不会是学生的个性差异问题”来进行自我安慰。因此，对于已经习惯“主宰”学生的教师来说，重新认识自己，下决心改变教学习惯也是当务之急。

其次，要处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系。在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位。充分发挥学生的主动性、积极性和创造性是教学成功的必要条件。教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成的，两者互相促进。学生越是充分发挥主动性就越能体现教师的主导作用，而过分发挥教师的主导作用就会对学生的主体地位产生不良影响。所以在教学中要处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系，合理发挥教师的主导作用，给学生留有充分讨论和思考的时间，切实体现学生的主体地位。

英语教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，在这个过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系。师生间的情感会通过其交往活动直接影响到学生对英语学习的兴趣，而最终影响教学和的效果。因此，良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。沟通和交流是维持师生情感的一条重要纽带，也是激发学生学习兴趣的一剂良方。教学是一项师生共同参与的双边活动。教师的一举一动都会对学生的学习产生积极或消极的影响。因此要建立融洽的师生关系，教师首先要善于观察学生，注意情感沟通，调动学生的非智力因素。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生，用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学。精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，语言纯正、地道、流利。讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心，经常鼓励学生。课堂上老师对学生回答问题的反应是至关重要的。

培养学生的学习信心，巧设创新探索机会。素质教育是培养人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法和良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。如果学生信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣，那就更谈不上去探求什么好的学习方法。教师应注重培养学生独立思维，在学习中学会如何去获得知识的方法以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动，能使课堂更具自由开放性，更富有情景性，更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教得新颖有创意，以便更好地调动学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。

做好课堂设计，创造一个轻松愉快的学习环境。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。现行的初中英语新教材具有信息量大、题材广泛、贴近生活的优越性，有助于培养学生的语言运用能力和交际能力。在英语教学中，要培养学生的听、说、读、写四种能力，根据学生的年龄特征和认知特点，选择科学的教学方法和手段，不仅有助于向学生传授语言知识，而且有助于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，培养学生的思维能力。