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布卢姆的教育目标分类学

20

世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究，

提出了自己的主张和观点以及分类体系，

形成了关于课程目标的若干理论，

为我们正确认识、

设计、

实施和进一步研究课程与教学目标提供了理论依据和基础。

其中，

对我国影响较大的

是布卢姆的教育目标分类理论。美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，

将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。

每一领域内，又细分为若干层次，这些层

次具有阶梯关系，

即较高层次目标包含且源自较低层次目标。

每一层次又规定了一般

（具体）

目标。

（一）认知领域教学目标

布卢姆等人把认知领域的教学目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综

合、评价六个层次（参见图

5-1

和表

5-1

）

。

表

5-1  

认知领域各个层次的目标和结果

目标

一般目标举例

行为动词

层次

1

．知识

/

识记

对个别事物和共同事

物的记忆，方法和过

程的记忆，

或对形式、

结构过程的记忆

知道普通名词

知道具体事实

知识方法与过程

知道基本概念

知道原则

界定、描述、指出、标

明、

列举、

选择、

说明、

配合、背诵

最

低

层

次

2

．领会

/

理解

（转换、

解释、

推断）

指一种了解或领悟，

个人因此而知道沟通

的内容和能够利用所

沟通的材料或观念，

而不需联系其他材料

或实际见到材料如何

应用才能理解

了解事实与原理

解释文字资料

解释图或表

转译文字资料为另一种资料形

式

估计资料中可能获得的结果

验证方法与过程

转换、辩护、区别、估

计、

解释、

引申、

归纳、

举例说明、

猜测、

摘要、

预估、重写

第

二

层

次

3

．应用

应用抽象思维于特殊

和具体的情境中，抽

象思维的形式可能是

一般的概念、程序的

法

则

或

综

合

的

方

法

等，也可能是必须加

以记忆和应用的专门

原理、观念和理论等

应用概念及原理于新情况

应用定律及学说于实际情况

解答教学应用问题

制作图或表

表现方法与过程的正确使用

改变、计算、示范、表

现、

发现、

操纵、

修饰、

操作、预估、准备、生

产、关联、解答、运用

第

三

层

次

4

．分析

认出未说明的假设

细列、

图示、

细述理由、

第

四

层